Другая жизнь

— Кого относят к трудным подросткам?

— Трудные подростки — весьма общее понятие, которое включает широкий социальный пласт: от прогульщиков школы до несовершеннолетних преступников. В науке нет точного определения этого концепта, к трудным относят всех детей, кто что-нибудь нарушил, а что именно — не уточняется. Однако важно понимать, что «трудный» не обязательно означает связь с криминалом. Так могут называться дети из неблагополучных семей, не имеющие возможности соблюдать общественно принятый уклад жизни.

Трудность — это обширная стигма, сложный конструкт, и туда могут быть включены разные категории. Сами дети в специальных учебно-воспитательных учреждений могут не иметь судимости и серьезных нарушений, но тем не менее, они учатся в СУВУ. По разговору со многими из ними никогда в жизни не подумаешь, что это «трудный» подросток

— Как попадают в специальные учебно-воспитательные учреждения?

— Распространенный вариант это, когда в школе у ребенка конфликты с учителями. Допустим, он ругался, а учитель был злопамятным и написал на него кляузу в полицию. Так подросток оказался на учете в органах по делам несовершеннолетних.

Другой вариант, ребенка могли исключить из школы, и ему негде учиться. Характеристика у него отвратительная, и никуда учиться его не принимают. Часто такие дети попадают в специальные учреждения для девиантных подростков (общественно опасных) — так обычно написано на здании СУВУ ОТ. И само это название стигматизирует учащихся. Когда ребенок оказывается в этом учреждении, для него это шок. Вроде бы он был нормальным, а тут ему говорят: «Вася, ты из особо опасного слоя, и рядом с тобой учатся такие же опасные дети». Это большая проблема для ребенка, стигма накладывает определенное мировосприятие.

Дети в 13-14 лет не знают, что такое девиантный, они не знают, по каким причинам другие подростки попали в это учреждение. Они и их друзья думают, что здесь что-то связано с криминальной историей. На самом деле, это не так. Многие дети оказываются трудными подростками, по сути ими не являясь.

— Сколько специальных учебно-воспитательных учреждений в России?

— Если говорить о СУВУ открытого типа, то, по данным 2015 года, насчитывалось 20 учреждений с общим числом обучающихся 2260 человек. К СУВУ ОТ относят специальные школы и училища. Однако по сути они выполняют те же функции, что и коррекционные школы, социально-реабилитационные приюты и некоммерческие организации для трудных подростков. Кстати в Петербурге работает единственный в России социальный цирк. В Европе же это одна из распространенных форм НКО для ресоциализации детей с тяжелой судьбой.

— Какие основные задачи СУВУ ОТ?

— В первую очередь, это дать подросткам среднее или среднее специальное образование. Школьная программа ограничивается 9 классами, дальше идет училище.

Я наблюдала ситуации, когда подростки в 18 лет имели образование 5-го класса. Таких ребят отправляли овладевать профессией в специальное училище открытого типа и параллельно доучиваться в вечерней школе.

Помимо этого СУВУ ОТ ведут воспитательную деятельность в отношении своих учеников. Главным образом воспитатели учреждений стараются регулировать жизненные ситуации ребенка. В семье подростка может быть социально опасное положение. Например, родители – алкоголики или наркоманы. Вдруг отец вспылил и избил мать, и ребенок в этой ситуации может зимой уйти из дома в тапочках. Такое часто бывает, и воспитатели к этому готовы. Они могут встать среди ночи и пойти искать ребенка, если поступил тревожный сигнал, допустим, от бабушки. И социальные педагоги подключаются в любое время, даже если они в отпуске.

Еще одна задача СУВУ ОТ — это ресоциализация подростков. Она предполагает помощь подросткам в преодолении жизненных ситуаций, коррекцию их девиантных практик, если они имеются, и главное — изменение их восприятия жизни.

Если до обучения в специальном учреждении подросток воспринимал мир как опасное место, где все его презирают, стигматизируют и взрослые — главные враги. То после года-полутора лет, проведенных в СУВУ ОТ, происходит изменение картины мира.

— Что необходимо для ресоциализация трудных подростков?

— Для успешной ресоциализации подростков важно, чтобы специальное учреждение находилось в городе с хорошо развитой инфраструктурой. Значение имеет наличие спортивных площадок и клубов, культурных центров, музеев, крупных компаний, которые готовы взаимодействовать с подростками. Спецучреждения, как правило, расположены не в крупных городах, поэтому огромное значение имеет коммуникация и сообщества. Например, в одном из городов крупная корпорация приглашала ребят заниматься хоккеем на своей территории. Таким образом подростки обретали новый круг общения.

И второй не менее важный фактор — это тип коммуникации между взрослыми и детьми, преобладающий в самом учреждении. И форма общения подростков между собой.

По моим наблюдениям, в тех учреждениях, где коммуникационная стратегия выстроена в формате демократического контроля, между детьми и взрослыми больше доверия. В коллективе зарождаются новые сообщества, будь то волонтерский отряд, спортивная секция или ремесленный кружок. Важно, что подростки пробуют себя в разного рода занятиях и у них появляются новые интересы. Таким образом происходит трансформация их жизненных практик. Им хочется чему-то научиться, достичь успеха в каком-то деле. Это и есть работа в направлении ресоциализации.

Важно понимать, что для подростка с тяжелой жизненной историей после СУВУ поступить и окончить колледж это большое достижение. Условно говоря, если ему удалось не спиться и не угодить в тюрьму, а приобрести специальность и работать, тогда можно говорить, что он ресоциализировался. Однако формальные достижения — это только одна сторона процесса, другая — кроется в изменении мировоззрения. И это долгий процесс. О результатах можно судить только через много лет после того, как подросток выпустится из учреждения. Поэтому сам результат взаимодействия педагогов с учащимися не лежит на поверхности, несмотря на то, что его так хотят видеть в отчетах о проделанной работе.

К сожалению, есть учреждения, где отношения между преподавателями и учащимися не складываются. В результате чего там происходит еще большее обособление и стигматизация детей. Взрослые применяют диктаторский подход по отношению к ученикам, оскорбляют и унижают их. Если ребенку вдалбливают, что он трудный и неисправимый, никак не хочет сотрудничать и работать с ним невозможно, потому что он «исчадие ада», — ребенок никогда не пойдет на контакт с таким педагогом. В такой ситуации обычно нет хороших отношений и между самими подростками. Выпускники таких учреждений редко вырываются из своего социального слоя и достигают каких-либо успехов.

— Какие еще есть барьеры на пути к новой жизни трудных подростков?

— Стигматизация извне. Часто это специфика маленького города. Когда другие школьники и взрослые позволяют себе называть конкретное учреждение и ее воспитанников «школой дураков» (я это встречала в одном городе). Это становится серьезным барьером на пути интеграции ребенка в новое сообщество. А если в городе еще и развиты криминальные субкультуры, то ребенок, скорее всего, примкнет к ним. Если отовсюду его исключают, стигматизируют, то он станет членом криминальной культуры. Ему больше ничего не остается, а там дают все, что он хочет увидеть: опеку, какие-то солидарности.

Еще один барьер — это сегрегация обязанностей и разделение полномочий между разными институтами по опеке. Так, детский дом перекладывает на школу некоторые полномочия по воспитанию, а школа — на детский дом еще какие-то задачи. Например, дети не посещают в школе какие-то занятия или секции, потому что они у них есть в детском доме. Дети этим пользуются и манипулируют.

Другой барьер более субъективный. Жизнь ребенка непредсказуема, в ней могут произойти разные события. Допустим, если он уже перешагнул какой-то жизненный этап, изменил свое мировоззрение, изменил взгляд на определенные вещи, но тем не менее, в жизни старых компаний происходит какое-то значимое событие, что заставляет его вернуться обратно. И учреждение это не может проконтролировать. Или в семье у него произошло плохое событие, и он возвращается назад. Это травма, кризис, и учреждение не всегда может справиться с этими вызовами. Это риск, он субъективный и зависит только от ребенка, его восприятия происходящего.

Я брала интервью у разных ребят. Были и домашние, и детдомовские. Судьбы ломаные, и педагоги не везде хорошие. Бывают и наказания физические. Например, в одном детском доме наказывали голодом. Результаты ресоциализации зависят от того, как работает само учреждение и какие возможности предоставляет город. Что ребенок выберет, во многом зависит от педагогов, но они это не всегда понимают. Есть такие, которые возлагают всю ответственность на семью ребенка. А семья не способна с этим справиться. У подростков есть вера в авторитеты. Поэтому учреждения часто стараются, чтобы кто-то из взрослых стал для подростков таким авторитетом, наставником, которому бы они могли доверять и которого бы уважали. Это помогает детям начать новую жизнь.